LA REALIDAD AUMENTADA, EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y LA ROBÓTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Al inicio de este tema nos encontrábamos un poco escépticas del uso de estas tecnologías en las aulas de Educación Infantil, pero después de hacer un análisis de las posibilidades de estas, hemos visto que estas tecnologías son un recurso muy adecuado para Educación Infantil y, de hecho, pensamos que con ellas se pueden trabajar todas las áreas del currículum.

Por una parte, pensamos que la realidad aumentada, a la que a partir de ahora nos referiremos como R.A., permite al alumno vivenciar los aprendizajes a partir del descubrimiento autónomo, como explica el artículo de Prendes (2015) donde cita a Basagain, Olabe, Espinosa, Rouèche y Olabe (2007), afirmando que:  “(...) El usuario nunca pierde el contacto con el mundo real que tiene al alcance de su vista y al mismo tiempo puede interactuar con la información virtual superpuesta” (p. 188). De este modo, pensamos que el uso de la R.A. permite aumentar los conocimientos que adquirimos del entorno y nos amplía la información que en algunos casos puede ser “no visible”.

A continuación os adjuntamos el enlace a un blog que ha sido de nuestro interés, ya que nos permite ver con claridad las posibilidades de estos recursos en el aula. 

LA REALIDAD AUMENTADA EN EL AULA

Por otra parte, consideramos que planificando y llevando a cabo actividades relacionadas con la R.A, se pueden conseguir una variedad de beneficios tanto para nuestros alumnos y alumnas como para los propios maestros o maestras. Creemos que favorece la atención y la participación en el aula por su carácter ameno y divertido, ya que son actividades que motivan y entretienen a la vez que educan y enseñan.

Los maestros pueden programar actividades relacionadas con cualquier materia o contenido del currículo (música, plástica, números, letras etc.) y sobre todo, lo más importante; permiten ser adaptadas al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna.
Además, podemos realizar actividades que sin la R.A no serían posibles. Por ejemplo, la R.A nos permite poder contar cuentos de una forma totalmente diferente a la que estamos acostumbrados. Con un código QR, una tableta y una aplicación, podemos convertir un simple cuento, en un cuento mágico e interactivo. 

Adjuntamos un video sobre esta posible actividad para realizar en Educación Infantil.

En cuanto al pensamiento computacional, como dice Wing; más allá de aprender a programar, el PC se explica como una nueva forma de abordar la resolución de problemas que resulta esencial en el momento actual en el que vivimos. 

El PECOFIM permite que los maestros reflexionen sobre este pensamiento, para que puedan llevarlo a cabo en el aula con los alumnos, de este modo, podemos cambiar el pensamiento que hasta ahora ha estado presente en las aulas y transformarlos en nuevas oportunidades para trabajar con los alumnos.

El pensamiento computacional tiene una estrecha relación con el pensamiento creativo, como bien dice Resnick (2007), por eso en educación infantil es tan importante, porque los niños aprenden compartiendo, reflexionando, jugando, imaginando y experimentando. 

Queremos añadir que no éramos conscientes de las posibilidades de juego y del aprendizaje que produce la utilización de la robótica en el aula con los alumnos de Educación Infantil. Nos da la oportunidad de poder enseñar a los niños sonidos, palabras o colores de una forma más divertida y práctica. Hemos podido ver como la robótica permite el desarrollo de los conceptos matemáticos y resolución de problemas, fomentando al mismo tiempo la creatividad y la innovación.

Un robot que hemos descubierto, que está dirigido a los alumnos más pequeños es Bee-bot. Con este pequeño robot estaríamos trabajando la visión espacial y el pensamiento lógico y computacional a través de las actividades que nos permite desarrollar. 

A continuación, adjuntamos un vídeo que muestra como un profesor utiliza este robot en una clase de Infantil de 5 años con la finalidad de trabajar el pensamiento lógico-matemático, más concretamente, los números.

Además, añadimos otra posible actividad que se puede realizar con Bee-bot :

Actividad con Bee-bot

Después de hacer un análisis de esta actividad, pensamos que es una actividad muy adecuada para introducir los Bee-bots en el aula. Es una actividad sencilla, pero con ella se pueden trabajar muchas áreas y contenidos del Currículum de Educación Infantil, por ese motivo pensamos que es muy completa. Además, creemos que al no ser una actividad muy complicada, favorece la introducción de estas nuevas tecnologías en el aula. 

Por otro lado, hemos asignado una edad a esta actividad, pero como comentamos anteriormente, con pequeñas modificaciones puede ser una actividad para trabajar en cualquier nivel. 

Finalmente pensamos que al igual que podemos cambiar la edad de los destinatarios, también es fácil cambiar el tema de la actividad, por ese motivo pensamos que es una actividad muy transversal y globalizadora, ya que cambiando el tablero se pueden trabajar todas las áreas incluidas en Educación Infantil.

ROLES Y FUNCIONES: 

Coordinadora: Marina Mesquida 

Editora: Estefania Romero 

Secretaría: Caridad Jimeno 

Técnica: Laura Sintes 

VALORACIÓN DEL TRABAJO:

A modo de reflexión personal sobre la realidad aumentada, el pensamiento computacional y la robótica en educación infantil, hemos de decir que nos ha hecho reflexionar y tener otra visión sobre estas nuevas herramientas en el aula, las cuales son muy atractivas para los niños y niñas en el aula de infantil y dan pie a múltiples de posibilidades de juego y de aprendizaje. Hemos aprendido información nueva que no sabíamos algunas, como la gran variedad de juegos que se pueden crear y que el mundo de la robótica es posible en las aulas de infantil.

Para finalizar, todas hemos realizado nuestra tarea como es debido, nos entendemos a la perfección y estamos muy contentas del grupo que hemos creado. Cada vez manejamos más el tema del blog, nos sentimos con más seguridad. 

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

Andalucía es digital. 7 APPS de realidad aumentada para niños. Una forma divertida para aprender .Recuperado de: https://www.blog.andaluciaesdigital.es/apps-realidad-aumentada-para-aprender/

Innted. Importancia de la robótica educativa en Infantil. Recuperado de:

https://www.innovandoeneducacion.es/importancia-la-robotica-educativa-infantil/

Prendes, M.P. (2015) . Realidad aumentada y educación: análisis de experiencias prácticas. Pixel-Bit.

Programamos. (2013) .Recursos de bee bots. El rincón de los cuentos. Recuperado de:

https://programamos.es/recursos/beebots/el-rincon-de-los-cuentos/

Revista de Medios y Educación, 46, 187-203. Recuperado de: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p46/12.pdf

Simarro, C., López, V., Cornellà, P., Peracaula, M., Niell, M., & Estebanell, M. (2016).

Más allá de la programación y la robótica educativa: el pensamiento computacional en la enseñanza STEAM en infantil y primaria . Ciencia, 32, 38–46.

Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. RED. Revista de Educación a Distancia, 46(4). Recuperado de http://www.um.es/ead/red/46

INCLUSIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Y LA CAZA DEL TESORO

Para empezar nuestra reflexión, queríamos hacerlo a partir de la siguiente cita de Jordi Adell donde afirma:

  

“El uso de herramientas no nos convierte en profesores innovadores. Es el uso de buena pedagogía que nos convierte en profesores innovadores y si además de pedagogía utilizamos buenas herramientas, somos profesores innovadores del S.XXI.”

  

Esta cita nos incita a pensar cómo podemos incluir la tecnología en nuestro día a día en el aula.

 Desde la escuela se debería utilizar las TIC para formar y preparar a los alumnos desde edades tempranas para que puedan informarse, comunicarse y aprender a través de ellas. Pero actualmente no es así, ya que normalmente los docentes utilizamos la tecnología en hechos puntuales, como por ejemplo utilizar el ordenador, el proyector o la pizarra digital pero no incluimos la tecnología en nuestros proyectos. Por eso, no deberíamos utilizar las TIC de forma aislada sino incluirlas en la formación de los alumnos. Por lo tanto, se debe hacer una inclusión e integración en la rutina del docente de manera progresiva. En el proyecto ACOT se hace referencia a las cinco fases que explican este proceso: Figura 1. Fases Proyecto ACOT. Elaboración propia

En el aula, deberíamos crear un rincón para el ordenador, donde los alumnos puedan trabajar individualmente o en grupo sin que nada más acapare su atención. Es muy importante buscar tiempo en el horario habitual de clase para dedicarlo al uso de la tecnología al igual que el maestro debe de dedicar tiempo para la creación de material didáctico relacionado con las TIC.Para empezar, hay que concienciar al profesorado y que estos se adapten al funcionamiento con las nuevas tecnologías, no basta con dotar el aula de tecnología, sino que se debe hacer una inclusión e integración en la rutina del docente de manera progresiva e informarse de las posibles actividades que se pueden realizar mediante las TIC.

Título: INCLUSIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Imagen 1: elaboración de Rueda Villaverde Título: AULA TRADICIONALImagen 2: dominio público de Pixabay.

 Por ejemplo, se podría realizar una Caza del tesoro, que es una actividad didáctica muy sencilla para así integrar la tecnología en el currículum. La caza del tesoro consiste en realizar preguntas y adjuntar una lista de direcciones de páginas web de las que pueden sacar la respuesta. Además, incluye una “gran pregunta” final que les ayuda a reflexionar sobre el tema.  En este enlace adjuntamos una muestra de caza del tesoro y sus aspectos organizativos:

Nuestra caza del tesoro: LOS ANIMALES MARINOS

A continuación, los alumnos tendrán un tiempo para que en parejas visualicen los dos vídeos y posteriormente, las respuestas de las preguntas se harán de forma oral con todos los compañeros.

La organización sería la siguiente; la clase se dividirá en dos grupos y, por lo tanto, haremos la actividad en dos turnos. Una vez dividida la clase, los alumnos trabajarán la actividad en parejas. Teniendo en cuenta este agrupamiento, los alumnos dispondrán de unos 20 minutos para realizar la actividad. 

Para realizar adecuadamente esta tarea, sería necesario contar con otro tutor para que pueda ayudar a los alumnos en caso de que haya algún problema o dificultad a la hora de manejar las tabletas. 

En cuanto a los recursos materiales, sería necesario disponer de tabletas para que los alumnos realicen la actividad, y posteriormente utilizaremos el ordenador de la clase y el proyector para ponerlo en común.

Por último, es importante mencionar que la evaluación no se centrará en el producto final, sino en las dificultades instrumentales que tuvo para completarla y como puso solución a ello.

En conclusión, hay que recordar que tenemos que ser conscientes de que hoy en día las TIC están en nuestras aulas y son un instrumento que potencia, favorecer y ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.  Es importante por esta razón que los profesores tengan una cierta formación sobre el uso y el conocimiento de las herramientas de la tecnología.

Adjuntamos un vídeo que resume y amplía lo explicado anteriormente:

  Elaboración de las entradas Roles y funciones:

 ▹ Coordinadora: Laura Sintes

 Imagen 1. Inclusión de la Tic en el aula. Elaboración de Rueda Villaverde. Recuperada de: https://www.latribunadealbacete.es/Noticia/Z20F87E25-0CD5-E0F7-5B67212E022A9BD9/201904/El-40-de-los-ordenadores-en-los-colegios-estan-en-clase

   ▹ Editora: Caridad Jimeno

  

  ▹ Secretaría: Marina Mesquida

  ▹ Técnica: Estefanía Romero

  

 Valoración del trabajo:

  

 Para llevar a cabo la segunda entrada, primero nos hemos cambiado los roles respecto a la primera entrada, y una vez adjudicados, hemos debatido el tema por el cual vamos a trabajar.

En primer lugar, hemos buscado información relevante sobre el tema elegido, nos ha parecido muy interesante ya que este tema está a la orden del día. Pensamos que es muy importante la inclusión de las TIC en el aula y hay que apostar por un futuro mejor.

En segundo lugar, respecto a la primera entrada, ésta nos ha costado menos trabajo, ya que hemos cogido algo de experiencia.

  

En cuanto al trabajo en grupo, todas las componentes del grupo hemos participado y cada una de nosotras ha cumplido con el rol asignado.

 Bibliografía consultada:

  

Adell, J. (2003). Internet en el aula: la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa., 16, 1-10. Recuperado de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/537/271dutec-e/article/view/530/264

  ¿Cómo evoluciona el profesorado en la utilización de las TIC? | The Flipped Classroom. (n.d). The Flipped Classroom. Disponible des de https://www.theflippedclassroom.es/como-evoluciona-el-profesorado-en-la-utilizacion-de-las-tic/dptomatesbg (2008, mayo, 28). Competencia digital de los profesores. Recuperado de  https://youtu.be/qWLTMr6ZmzM

  

EDUCACIÓN 3.0. (2004, octubre, 27). Marta Cervera: ¿Cómo usar las TIC en el aula?. Recuperado de https://youtu.be/R42wNQzQwng

LA TECNOLOGÍA: UN ARMA DE DOBLE FILO EN EDUCACIÓN INFANTIL

“Si el aprendizaje del niño se inicia desde dentro, ¿cuáles son las consecuencias de actuar como si el motor naciera desde fuera, estimulando al niño todo lo que se pueda?” (L'Ecuyer, 2012, pág. 46)

Esta pregunta nos invita a reflexionar, ¿qué efecto puede tener exponer a una criatura desde temprana edad a las TIC?  

Bajo nuestro punto de vista, las tecnologías son un arma de doble filo, así que hemos decidido dedicar nuestra primera entrada del blog a este tema. 

A continuación, expondremos algunas de las ventajas y desventajas del efecto de las TIC en edades tempranas.

Empezando por las desventajas, queremos exponer un estudio que realizó Dimitri Christaski, donde se intenta relacionar la exposición al programa de Bob Esponja, con problemas de aprendizaje y de autocontrol. Este estudio, intenta demostrar que la exposición a un programa acelerado como Bob Esponja puede producir una sobreestimulación en niños y niñas de edades tempranas. 

Aquí os dejamos el enlace del estudio para consultar: https://pediatrics.aappublications.org/content/128/4/772.abstract

Siguiendo la línea de la sobreestimulación, creemos que las tecnologías digitales pueden producir un aburrimiento temprano en actividades cotidianas. 

Además, creemos que el uso de tecnología puede limitar la capacidad de concentración y la limitación de capacidades que podrían desarrollar con la exploración y experimentación directa con el entorno.  

Por otro lado, creemos que se puede hacer un mal uso de estas nuevas herramientas y que pueden llegar a ser contraproducentes, ya que puede ser difícil distinguir la información “real” de la que no lo es, a causa de la cantidad de información que nos llega. Por este motivo, puede ser peligroso que tengan acceso libre y sin limitaciones. 

Para finalizar este punto, creemos importante destacar las adicciones que pueden producir las tecnologías digitales. Aunque más preocupante puede ser, el no saber que estamos delante de una adicción, ya que el uso de algunas tecnologías de modo excesivo pasa muy desapercibido. 

A continuación, vamos a dedicar un espacio para hablar de las ventajas.

Para empezar, creemos que es muy importante y beneficioso el poder tener acceso a una gran variedad de recursos educativos y entornos de aprendizaje, ya que es muy favorecedor poder acceder a información relevante para el uso didáctico. Además, hay una gran variedad de Apps y páginas web que permiten realizar actividades interactivas y estas, tienen muchos beneficios por su carácter multidisciplinario.

Otro punto a favor es la posibilidad de crear un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, donde el alumno pueda ser el constructor de su propio aprendizaje y este vaya entorno a sus intereses y necesidades. Actualmente, muchos proyectos o actividades en el aula requieren la utilización de las tecnologías digitales y estas ayudan a mejorar las experiencias educativas (visionado de fotografías, vídeos, audios, búsquedas in situ, etc.). 

A continuación, adjuntamos un vídeo sobre el tema que refleja la información dicha anteriormente.

A modo de conclusión, creemos que es de vital importancia que tanto  padres como docentes se aseguren que los pequeños hagan un uso adecuado de las TIC. Por ese motivo, pensamos que se debería controlar y limitar su uso, además de que los docentes sean los que dirijan este nuevo agente. De la misma manera, se debe tomar consciencia de las posibilidades y ayudas que estas pueden proporcionar.

Por otro lado, también creemos que, para la utilización de las TIC en el aula, los docentes deben tener una formación previa y continua para hacer un buen uso de ella.

Finalmente, tanto padres como docentes deben tener en cuenta qué contenidos son adecuados para cada edad y la edad en la que empezar a exponer a los niños y niñas a las TIC.

Bibliografía

• Christakis, D. A. (2011). The effects of fast-paced cartoons. Pediatrics, 128(4), 772-774. Recuperado 23 del 9 de 2019 de https://pediatrics.aappublications.org/content/128/4/772.abstract

• L'Ecuyer, C. (2012). Educar en el asombro (21 ed.). Barcelona: Plataforma Editorial. Recuperado el 24 de 9 de 2019.

• Vagaluz. (2016). Ventajas y desventajas de la tecnología con niños pequeños. Recuperado el 23 del 9 de 2019 de https://www.vagaluz.com/es/blog/ventajas-desventajas-tecnologia-ninos-pequenos-n46

Roles y funciones:

• Coordinadora: Estefanía Romero
• Editora: Marina Mesquida
• Secretaría: Laura Sintes
• Técnica: Caridad Jimeno

Valoración del trabajo:

Para la elaboración de nuestra primera entrada, empezamos por organizar los roles que teníamos que realizar cada una. Una vez adjudicados, debatimos sobre el tema del blog y de los posibles puntos que queríamos que estuvieran presentes.

El motivo de la elección de este tema es que nos es familiar, ya que está presente en la sociedad en la que vivimos. Nos ha costado más trabajo el uso de Blogger, ya que no estamos acostumbradas a usarlo y nos viene de nuevo. Miramos videos para ayudarnos y con práctica ya lo tenemos controlado.

En cuanto al trabajo en grupo, todas las componentes han cumplido con el rol asignado y se han implicado en el trabajo.